當前我國正在深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等重大國家戰(zhàn)略，中國IT行業(yè)已經(jīng)步入高速發(fā)展的時代。在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的“風口”下，IT技術(shù)的應用已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)、各個角落。作為第四次工業(yè)革命的技術(shù)和物理基礎,以“云物大智”為代表的新一代IT技術(shù)革命已經(jīng)到來，各種新IT技術(shù)層出不窮,正在影響著產(chǎn)業(yè)的變革。未來，IT行業(yè)將是引領科技發(fā)展的重要行業(yè)之一。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“5G”的持續(xù)發(fā)展，不僅為各行各業(yè)提供了機會和挑戰(zhàn)，也使得眾多跨界、混業(yè)和新興公司如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，這給IT人才帶來了大量的就業(yè)機會。未來五年，我國信息化人才總需求量高達1500萬—2000萬人，每年IT市場人才缺口約100萬人。社會對IT行業(yè)人才的需求還在上升，且高技術(shù)人才匱乏，人才短缺仍在加劇。市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，IT業(yè)以其超強的發(fā)展勢頭，成為目前最具前景的高薪行業(yè)之一。

職業(yè)院校IT專業(yè)群建設迫在眉睫

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和企業(yè)生產(chǎn)過程智能化程度的提升，導致對人才需求的類型和層次發(fā)生鮮明變化，更需要跨行業(yè)、跨領域的高素質(zhì)、高層次復合型技術(shù)技能人才。而隨著新IT技術(shù)與各行業(yè)的深度融合,社會和企業(yè)對IT人才需求的質(zhì)量及數(shù)量不斷提升。新一代IT技術(shù)各專業(yè)具有學科交叉,高度融合,多行業(yè)應用及快速更新的特點，使得職業(yè)教育IT類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨多方面的挑戰(zhàn),人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。

當前職業(yè)院校新一代信息技術(shù)專業(yè)群還存在專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的契合度不夠、課程體系與職業(yè)標準的吻合度不高、教學過程與生產(chǎn)過程的對接度不足等問題，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，難以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力以及促進師生的專業(yè)素質(zhì)真正實現(xiàn)教學相長。這就要求職業(yè)院校IT人才培養(yǎng)必須對接新時代各產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,構(gòu)建IT專業(yè)群，改革IT人才的培養(yǎng)模式,使高職IT人才培養(yǎng)順應時代發(fā)展,與新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展相吻合,以滿足社會對新技術(shù)技能人才的需求。

怎樣打造高質(zhì)量IT專業(yè)群

1、產(chǎn)教聯(lián)動，校企協(xié)同育人

校企深度合作建立“平臺+制度”的“產(chǎn)教聯(lián)動”專業(yè)群治理機制。在深化產(chǎn)教融合、校企合作的共識下，推動職業(yè)教育辦學格局由政府舉辦為主向企業(yè)辦學為主轉(zhuǎn)變，形成以企業(yè)為重要辦學主體的現(xiàn)代化辦學格局，推動集團化辦學，打造一批集教學、技能鑒定和技術(shù)服務為一體的多功能實訓基地。以校內(nèi)輻射校外，在合作企業(yè)建立穩(wěn)定的校外生產(chǎn)實踐基地，是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的必要途徑。實訓基地建設對職業(yè)院校培養(yǎng)實踐性人才至關(guān)重要。按照“工學互嵌”的原則，校企共同推進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)布局，更新人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系;校企共建“雙師型”教學團隊，共同開發(fā)新型教材和配套資源;校企共同參與改革，創(chuàng)新教學方法、手段和評價方式。

依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，共建課程和教材體系。校企協(xié)同定期開展調(diào)研，及時掌握業(yè)態(tài)變化與人才需求，修訂、完善甚至重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程教學標準;引進企業(yè)真實項目，重構(gòu)為課程教學項目，并結(jié)合企業(yè)工單、技術(shù)文檔等素材，開發(fā)“項目化”的新型教材。

依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，共建動態(tài)更新的教育教學資源。從教學項目分解教學任務，從教學任務中提取承載知識點的教學案例，圍繞教學案例構(gòu)造學習情境、制作微課，開發(fā)“碎片化”教學資源;整合線上與線下，紙質(zhì)與數(shù)字，文本、圖像、虛擬仿真等教學資源，形成“立體化”資源庫;組建課程運維與推廣團隊，建立動態(tài)更新制度。

2、立足類型教育，改革創(chuàng)新

專業(yè)群立足類型教育，堅持立德樹人、德技并修，把握人才培養(yǎng)質(zhì)量生命線，針對項目化教學存在的教學問題，開展廣泛調(diào)查研究，以深化產(chǎn)教融合為主線，運用系統(tǒng)論方法，提出“五位一體”構(gòu)建項目化教學體系的教學理念，系統(tǒng)推進“課程重構(gòu)、團隊創(chuàng)新、平臺搭建、標準完善、機制改革”同步建設，形成相互聯(lián)系、相互促進、相輔相成的統(tǒng)一整體，構(gòu)建項目化教學體系。解決項目化教學中的關(guān)鍵問題，避免短板效應，實現(xiàn)教育教學改革高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。

基于在職業(yè)教育領域的成功經(jīng)驗積累，浦業(yè)教育致力于面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，規(guī)?；囵B(yǎng)IT行業(yè)緊缺人才。通過對當前國內(nèi)中職教育的研究提出了“立體化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)解決方案”，以優(yōu)質(zhì)高效就業(yè)為導向，旨在培養(yǎng)符合IT行業(yè)發(fā)展和企業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技能型IT人才。本專業(yè)采取分段式培養(yǎng)模式(3年中職院校學習+2年實訓基地項目實戰(zhàn))，涵蓋了Java、Go語言、UI/UE、Python人工智能、WEB前端、網(wǎng)絡運維、大數(shù)據(jù)、軟件測試、云計算等九大專業(yè)方向。讓學生學有所成，讓企業(yè)招到實用人才。

3、重構(gòu)課程，引入企業(yè)真實項目

積極完善和拓展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，對接IT崗位職業(yè)標準，建立“項目為載體，任務為驅(qū)動”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，校企共同設計項目化課程資源建設標準，開發(fā)項目課程與資源，將項目開發(fā)與課程教學融為一體，并保障課程教學內(nèi)容動態(tài)更新。做到以職業(yè)活動為導向，教、學、做合一，在教學全過程中錘煉學生技能，并按照此模式設計計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。教學中的項目采用模擬企業(yè)項目和企業(yè)真實項目，使學生在學校階段既可學習企業(yè)的規(guī)范和要求，又能掌握知識和技能在企中的真實應用狀況，從而提前融入企業(yè)和社會的發(fā)展中成為對社會有用的高技能人才。項目實施過程中分解任務到學生，通過任務培養(yǎng)學生技能，達到學生所得即社會所需之目的，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

緊緊圍繞“立德樹人”，依托“產(chǎn)教聯(lián)動”機制，創(chuàng)建“工學互嵌、分段遞進”的人才培養(yǎng)模式。堅持“以學生為中心”，分培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、工程規(guī)范意識、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。第一階段，學生在學習平臺課程的同時，定期到校內(nèi)實踐基地體驗工作環(huán)境、生產(chǎn)過程，感受企業(yè)文化;第二階段，學生在學習核心課程的同時，作為“新型學徒”進入校內(nèi)實踐基地，在企業(yè)導師指導下完成生產(chǎn)任務，積累技能和經(jīng)驗;第三階段，學生學習完拓展課程后，選擇進入校外實踐基地進行頂崗實習，校企綜合考量學生學情，分層次強化訓練專項崗位技能。